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谈到澳大利亚的精英中学，可能大家的第一印象是“学霸中学”，但在维州苏珊·科里中学（Suzanne Cory High School）任教的华人老师Chufeng Liu告诉SBS普通话节目，教育背后远不止学业和成绩，更关于潜能、志向以及成长的探索和塑造。
学校里存在期望氛围：学生对自己有明确目标和要求，家长对孩子和学校则寄予厚望，学校和老师也对学生保持高期望。各方期望在不断碰撞中寻找平衡和空间，最终成为推动学生成长的动力。
教育研究显示，高学业期望不仅能提升学生的学业成绩，也有助于他们的自尊、自我效能感和学习动力。学生往往会调整自己的目标和行为去匹配这种期望。当教师对学生开展差异化教学和给予个性化反馈，并在课堂中保持高频有效互动时，学生更能感受到挑战与支持并存的环境，从而持续进步。
苏珊·科里中学位于墨尔本西部，是维州四所公立精英中学之一，共有9至12年级920多名学生。Liu老师教授商科和中文课程，同时负责教授IB中文课程以及IB论文指导，每天面对一群思维敏锐、目标清晰的学生。
“我们学生整体学术能力非常强……很多学生目标非常清晰，从进校第一天就会说‘我将来一定要考上什么样的大学，要读什么样的学位’，”谈到所教学生的特点，Liu老师表示，他们思维敏锐、积极性高，同时有的学生过于追求完美、害怕犯错，有时也会焦虑，而他通常是坚持对学生的高期望，同时给予高强度和个性化的支持。
该校学生来自非常多元的背景，大多数来自非英语为母语者的家庭，“他们承袭不一样的文化和宗教背景，这方方面面组成了非常复杂的学生群体”。
在中国获得法律与英语本科双学位，在澳大利亚获得商科硕士和教育学硕士学位，这些专业知识正好都能在教学领域运用，但是Liu老师坦言，面对高能力、多元背景和多样需求的学生，并且在当今数字化时代下，面临压力和挑战不可避免。
“我觉得压力和挑战要是说没有肯定是骗人的，”他说，这种压力首先来自于学生和教学方面，因为学生都能非常高效完成既有作业，针对他们的学习需求，需准备更多更深的授课内容，同时为学生设置更有难度和挑战的学习任务。
很多家长都会有这样一个意识，我们孩子花了这么大努力考进这样一所精英中学。他们也会从老师那边期望更多。这种情况下，我们也需要更多时间去跟家长频繁沟通——我们目前为什么要设置这样的内容；我们设置作业也会跟学生沟通，你为什么要去完成这样的任务，这对于你将来或者是对于现实的意义在哪里。Chufeng Liu
他表示，如何把教学跟现实意义结合起来，如何平衡高挑战性的教学任务以及关注到学生的心理健康都是面临的重要课题。学校和老师会围绕这些方面提供持续的支持。
谈到中学生的成长需求，也曾在其他中学任教的Liu老师说，不管在什么中学，“现在的中学生有一个很明显的共性，就是他们都希望自己能够被当成一个完整的人来看待，而不是说一个教学或者是成绩的载体。”
在学习以外，学生会面对许多压力，他说：“比方说，在这样一个网络发达的时代，在社交媒体上，他们会有更多来自于同龄人或来自于整个社会的这样一个比较，以及他们更难去寻求一个自我身份的认同。”
Chufeng Liu (centre), pictured with Ben Carroll, Minister for Education (left) and a representative of the family of the award’s donor, Lindsay Thompson (right). Credit: Victorian Education Excellence Award Team
“那如何去平衡，我觉得不光是在课堂里，也是在我们举办的各种课外活动方面，去有意识引导他们进行不同文化的碰撞，让他们能看到这些文化是可以兼容，并且这些文化之间是他们可以互相吸收、进行对话的。”
“通过这样，我觉得能够缓解他们的一些生活或者社会上的压力。”
今年10月底，Liu老师获得2025年维州教育卓越奖（VEEA）的两项大奖——林赛·汤普森奖（Lindsay Thompson Award）与早期职业优秀中学教师奖（Outstanding Early Career Secondary Teacher）。维州政府官网介绍，Chufeng Liu的教学强调高期望与包容性，尤其注重对每位学生的个性化支持。
Liu老师也介绍了自己的“三步反馈循环”方法和在课堂的运用。第一步是自我反思，他设计较简单但是目的性很强的自我反思表，让学生先评估自己在作业或考试中的掌握情况，并制定切实可行的目标和行动计划。
第二步是同伴评估，学生会按照统一的评分标准进行同伴的互评，互相指出亮点和可以改进的地方。
“这也是一个让他们能够在彼此之间互相学习非常有利的渠道，因为我们的学生都有非常高的能力，他们有时甚至能从自己的同学那里学习到比老师这边更多的技能和知识，”他说。
第三步则是他和学生进行一对一面谈，有时几分钟，有时会更长一点，帮助学生一起分析作业以及个人数据，建议下一阶段目标的设定。
他表示，这种循环的重复能让学生意识到每一阶段的进步并且获得激励。学生告诉他说：他们更加清楚怎样才能更高效学习和完成任务；与此同时，由于个体定制化的支持，感觉到自己在学习、成长和健康方面受到关注和尊重。
Liu老师相信每一位学生都有“无穷的潜力”。
不管他们来自何种家庭和文化背景，只要给予足够的支持和高期望，每个学生都可以被培养、被点亮。Chufeng Liu
他认为这也是“维州和澳洲的公立教育系统一个非常伟大的意义”所在。
这种对学生潜能的教育理念，也延伸到校外的教育实践。 Liu老师提到，他们学校和维州另外三所精英中学响应维州教育部发起的倡议，合作参与高潜力项目，面对当地资源不足的小学的高潜力学生，开展帮助和扶持计划，“这是非常有意义的事情”。
作为该校高潜力项目的负责人，他说：“我们去年大概联系了将近20所小学，去了解学校的学习状况，让他们帮助我们去甄别这样一些具有潜力的学生，并且把他们带到我们中学，来跟九年级学生进行互动。我们的学生作为导师来帮助他们去完成一些小学项目。”
“不光是让小学五六年级的学生学到一些切实可行的知识和技能，九年级的学生也在培养他们的领导力，对他们将来的软实力非常有帮助。”
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